36 人物專訪 • EXCLUSIVE INTERVIEW 澳大新語 • 2025 UMAGAZINE 32 業發展的經典指南，為教育工作者、師資培訓者、學 校管理者、教育研究者及政策制定者提供了理論與實 踐層面的深刻啟示。 為「教材研究」提出學術定義 除了教師教學知識，范良火教授另一標誌性貢獻，是 為「教材研究」賦予清晰的學術定義，並重塑其研究 框架。回溯至上世紀90年代，他觀察到國際學界對教 材的研究仍處於初步階段：大多停留在「教材分析」 層面，亦即側重解析知識結構的編排方式，視野相對 局限。范教授因而著手重新界定「教材研究」的內涵 與範圍，強調其應包括教材本身的形成與演變、宏觀 社會文化與政經因素對教育內容的影響，以及教材如 何作為教學媒介，直接作用於教師的教學行為、學生 的學習成效，甚至潛移默化地形塑下一代的價值觀與 道德觀念。他憶述說：「此定義一提出，整個領域的 研究思路變得豁然開朗。」 為實踐這一理論框架，范教授選擇以數學教材作為切 入點，尤其聚焦於引起國際廣泛關注的「華人數學 教育卓越現象」。2004年，他主編出版專著《華人 如何學數學：局內人之視角》（How Chinese Learn Mathematics: Perspectives from Insiders） ，並其 後推出姊妹篇《華人如何教數學：局內人之視角》 （How Chinese Teach Mathematics: Perspectives from Insiders）。這些著作系統探討了華人地區數學教學與 學習的成功因素，其中教材的角色與設計理念成為關 鍵解釋之一。該系列不僅被國際數學教育界譽為重大 里程碑，也清晰展示教材研究理論應用於具體學科與 文化情境中的學術價值。 後來，范教授創辦首屆「國際數學教材研究與發展會 議」，為該領域建立定期交流的國際平台。會議現已成 為數學教材研究的權威品牌，而范教授也被公認為國際 數學教科書研究社群的重要奠基者。如今，范良火教授 將這場國際對話延伸到澳門——2027年，第六屆國際 數學教材研究和發展會議將於澳大舉行。他期望藉此進 一步促進數學教材的前沿研究，並將國際經驗轉化為本 土動能，助力澳門教材優化與教育質量提升。 列AI素養為學院規劃之重 上任一年多來，范良火教授已為澳大教育學院勾勒出 五年發展規劃，推動學院在教育創新與教師教育領域 穩步突破。談及現況，范院長語氣篤定：「學院發展 研究的底色，也是范教授2024年出任澳大教育學院 院長以來的實踐綱領。在他看來，無論是傳統課程改 革，還是因應時代變遷開展AI教育等新興領域研究， 最終都要回歸到同一核心：讓未來的教師更懂教育、 更會育人。 確立「教師教學知識」的研究範式 「教師如何豐富和發展教學知識」這一根本命題，正 是范良火教授研究之路的關鍵起點。1993年，他赴美 國芝加哥大學攻讀教育學博士時發現，當時美國教育界 雖普遍認同「教師教學知識對教學成效至關重要」，但 針對「教師教學知識從何而來」——即教師在職業 生涯中如何持續獲取、發展與積累專業知識——仍 缺乏系統性的實證研究。這一發現遂成為他博士研 究的題目。 教師教學知識，即教師為進行有效教學所必備的理 解、技能與策略的總和。范教授認為，教學知識的習 得是一個系統性的過程，於是他為該領域建立了首套 嚴謹的分析框架，將原本模糊的經驗總結，提升為可 進行實證檢驗的學術概念。他以芝加哥大都會區高中 數學教師為研究對象，探究其教學知識的建構過程； 其後於南洋理工大學任教期間，更將研究拓展至新加 坡的中學教師。透過系統性的追蹤與比較，他得出關 鍵結論：在教師發展教學知識的眾多來源中，「自身 教學經驗與反思」位居首位，其重要性遠超「職前培 訓」或「閱讀專業期刊」。 這一發現，改變了過去對教師專業發展來源的固有認 知。范教授進一步解釋，相對於單純依賴教材或標準 化培訓，教學反思能夠促使教師發展出更貼近情境的 教學策略，「例如，當學生出現理解困難時，若僅套 用既定方法，往往無法根除問題；但若能透過系統反 思教學設計與學生反應之間的關聯，教師便可能生成 新的教學知識。」這種透過「反思實踐」所產生的知 識，正是教師專業成長的核心機制。 此研究成果先見載於國際期刊，後以中英文專著發 表，在全球學術界與教育界引發廣泛迴響：中文版 《教師教學知識發展研究》自2003年出版迄今，在中 國內地被引用逾1,800次，成為經典學術文獻；英文版 Investigating the Pedagogy of Mathematics: How Do Teachers Develop Their Knowledge?（《數學教學法 探究：教師如何發展其知識？》）更成為全球教師專
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