36 人物專訪 • EXCLUSIVE INTERVIEW 澳大新語 • 2025 UMAGAZINE 31 必要。」柳教授認真踐行這個理念，其編撰的14 本學術著作中有三本與Rasch模型相關，另編輯 兩卷相關的學術期刊，更就此發表近百篇期刊文 章，極大地推動Rasch模型的應用。 跨學科教育的目標 柳教授鑽研的科學教育，包括化學、物理、生 物、地球科學，以及近年全球關注的STEM教育， 即科學（Science）、技術（Technology）、工 程（Engineering）和數學（Mathematics）的跨 學科教育。他圍繞STEM教育的測量評估、學生對 跨學科概念的理解，以及師生STEM身份的測量和 發展等進行定量研究。 他指出：「根據教育及青年發展局《綜合應用技 能教育課程指引（修訂）》，至少10%的教學時 間應用於綜合及應用技能學習，也就是STEM教 育。這是對傳統分科學習的加強，並非為了取代 個別科目，而是旨在實現超越單一學科的目標， 例如解決跨學科問題。」 跨學科在新時代尤為普遍。柳教授以澳門科學館 的大三巴三維展品為例，該展品由一位高中學生 結合建築、電腦、歷史、藝術等多個學科知識創 作，反映打破傳統學科界限對學生重新定位、提 升學習自信和動能的重要性。他認為，STEM教 育應形成生態系統，不局限於學校，還適用於社 區、工業、企業、非政府組織、博物館等。「現 實社會本就是跨學科的，當STEM教育生態和現實 社會呼應，學生能更好地理解科學、技術和社會 如何相互作用，提升對相關職業的興趣和能力， 充分發揮個人的創造力。」 澳門科學教育潛力龐大 出任澳大教育測驗與評核研究中心主任，對柳 教授意義非凡。中心的主要任務是在澳門、大 灣區、中國和國際上開展大規模的教育測量和 評估之研究工作，助力澳門基礎教育發展、提 升整體教育質量。「其中一項工作是研究和推行 PISA、TIMSS和PIRLS國際評估計劃，這些也是 我一直的研究內容，期待將有關研究成果付諸實 踐。於我而言既是責任，也是榮譽。」 柳教授分析：「澳門擁有非常獨特的K-12教育體 1989年，在不列顛哥倫比亞大學教育學院數學 與科學教育系時任系主任David Robitaille教授 的鼓勵下，柳教授遠赴該校讀博深造。畢業後， 他於加拿大和美國的高校任職，從助理教授、副 教授一路晉升為傑出教授，始終深耕科學教育領 域，包括TIMSS（國際數學與科學教育成就趨勢 調查）的研究項目。2024年，柳教授加入澳門大 學，將豐富的研究經驗及前沿理論結合，繼續投 身教育研究工作。 「我喜歡做研究。」柳教授笑言：「當初學化學 和教化學時，我特別喜歡做實驗，探究事物的變 化。教育研究亦一樣，我喜歡探究教育發展的變 化，讓學生更感興趣、更高效學習，很有趣也很 有意義。」 首創在科學教育測量中應用Rasch模型 在科學教育研究領域，柳秀峰教授成果斐然，其 中最突出的貢獻，當屬大力推動Rasch模型在科 學教育測量中的應用。 Rasch模型由丹麥數學家Georg Rasch於1960年 提出，用於評估智力與成就，透過分析答題者的 整體回應來評估題目難度，同時依據他們的表現 估算個人能力水平。已故芝加哥大學教育測量教 授Benjamin Drake Wright將該模型引入教育測 量領域，並於1969年開發了首個Rasch分析軟體 BICAL，為現今廣泛使用的測量軟件奠定基礎。 Rasch模型能夠進一步延伸至測量科學教育中的 學生水平，柳教授功不可沒。他與Wr ight教授雖 不相識，但參加了其在美國教育研究協會年會上 的多場演講，對該模型產生濃厚興趣。柳教授於 2005年首次應用Rasch模型分析學生從小學到高 中對能量概念理解的發展和變化，打破了傳統僅 靠答對率評估學生能力發展變化、因缺乏共同的 難度參數導致結果失真的困境，有效解決了科學 教育傳統測量的弊端。翌年，他和Wright教授的 學生William Boone共同編寫了《Rasch模型在科 學教育中的應用》，並於2010年撰寫了《使用和 開發科學教育測量工具：Rasch 模型方法》 。 「Benjamin是對我的學術研究影響最大的人。科 學教育研究，採用更科學的測量方法，我覺得很
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